学校管理存在的问题（学校管理存在的问题和困惑）

本篇文章给大家谈谈学校管理存在的问题，以及学校管理存在的问题和困惑对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔。

学校管理存在的问题和不足有哪些？

学校管理存在的问题和不足有如下：

1、民主管理意识淡薄

校长负责制的实行，明确了校长的管理者地位，明确了校长的权利与义务，提高了校长管理学校的自主权与决定权。然而， 在学校管理的决策中也体现了校长专制的一面，致使学校管理气氛僵化，教职员工的工作积极性受到压制。

2、学校管理缺乏人本性和情感关怀

“人本性”强调学校管理中的关怀性，教学资源以及基础设施要充分得到使用，要让学生在使用设施资源中充分得到尊重。

即学校管理者要对教师要有人文关怀，要尊重教师的教授方式，尊重教师的劳动成果；即教师对学生要有人文关怀，而不是将学生的分数看作评职称和奖金的工具，既要当学生的学习指导者，也要做学生的知心朋友。

3、学校教育功利化

当前学校关心的重点除了学生的学习成绩之外，就是学校的经济状况。九年义务教育阶段，按国家规定学生采取就近入学的原则，学校不得招收择校生，不得以任何理由和名义向学生家长收取与招生挂钩的“赞助费”和“择校费”。

但不少家长钱权交易，让孩子到师资力量强、设备条件好的中小学就读，导致办学条件差的学校生源不足。而好学校负担重、任务量大，影响了教育教学质量的进一步提高，形成了恶性循环，不利于素质教育的全面实施。

有些学校将教师的出勤和迟到情况记录在册并全校公开批评，不尊重教师而因为部分学生的家境情况对学生的错误采取放任和隐瞒。这既不利于教师的身心安定也不利于学生道德水平的培养。

4、教师考核的“数字化”

现行学校管理普遍采用量化管理。教师考核管理包含每周的上课次数、听课次数，作业批改次数，备课次数等等。这种考核明显向“数字化”转变，让教师只注重数量而忽视了质量。

笔者建议应对教师的考核采用统计学中的“加权平均数”的计算方式，以教师完成任务的质量作为权重和完成数量的平均数两者结合，既能体现教师是否完成相应的教学工作量又可评价教师完成的工作量的质量。

5、学校重“科学”，轻人文

科学性体现的是过程和手段，而人文性更多强调的是结果和目的。重“科学”，轻人文的管理恰恰又会导致非科学、不人文的不良结果。

你认为学校管理方面存在什么问题

1、学校管理机制不够完善，学校管理的不完善制约着学校的持续发展，由于长期缺少经营管理的有效方法，导致教师在工作岗位上没有激情和动力，学生和教师是教育教学活动中最为重要的两个核心，从目前学校管理现状来看，学校对于学生的管理相对比较严格，但是却很少对教师实施系统性的管理，在素质教育的背景下，教师在教育教学活动中发挥着引导性的作用，如果忽视了对教师的管理，在很大程度上影响到学校教学质量的提升。

2、由于长期采用教师讲，生听的教学模式，给学生成长和教师的发展带来极大困扰，师生关系得不到缓和，使得教学不能顺利有效地完成。

3、没有重视师生关系的建设师生关系是教育教学关系中最为主要的关系之一，在管理中，对师生关系的管理并没有给予更多的重视，导致学生和教师之间的沟通十分匮乏。

学校存在的主要管理问题有哪些

导语：学校存在的主要管理问题有哪些?学校教育的研究和发展至今，积累了非常丰富的数据结果，这些数据较为系统的荟萃分析被认为是必要的。遗憾的是，到目前为止，我们还没有形成一个有效的元分析工具，甚至意识甚至很少元分析，这是学校研究的原因之一，教育质量不高。

学校存在的主要管理问题有哪些

1.1学校在管理过程中的制度存在着比较差的落实性

现阶段，大多数初中学校都制定出相对来说比较完善以及合理的管理体制，同时也会结合时代以及学校教育的需求进行相应的完善。现阶段，对实际管理制度进行执行时，还存在管理制度落实性差的问题。相关管理机制没有对其制定有效的奖惩制度，大多数管理人员一般情况下都会把一些个性情感参与到管理工作执行中，进一步导致管理不能对执行管理理念以及执行手段进行客观准确的实施，对各个部门之间的工作开展产生严重影响，导致管理机制只对教育部门的检查进行应对，没有得到实质性的效果。

1.2教师以及校园在文化管理过程中缺乏人文关怀

在对教师管理的过程中，大多数学校一般注重的就是教师的控制以及约束，只是一味的要求教师应该对学校所安排的一切计划进行服从，往往会对教师的个人意愿进行忽视，教师的职业生涯规划以及自身素质的提高得不到相应重视。对教师工作时的自由度进行局限，同时也为教师在备课以及教学创新等相关方面带来不良影响，不仅对教师优势带来影响，同时也影响教学潜力的发挥。另外，大部分学校由于资金投入过程中存在不足，学校在教学过程中的设备以及基础设施相对来说比较落后，教师的薪资待遇不是很高。由于社会经济的快速发展，受到收入差距以及物质需求等因素的影响，教师的薪资待遇不是很高。由于社会经济的快速发展，收入差距以及物质需求等因素的影响。导致大多数教师都很难安心教学。

1.3教育评估工作存在不科学现象

现阶段，由于初中学校在进行教育评估的过程中存在不足，一是，教育评估工作比较重视结果，轻过程，这种评估理念，会进一步导致相关的评估人员不能对评估的整个过程和环节进行正确的把握，长期就会让学校管理的理念开始对教育规律进行违背;二是，对评估材料过于注重，对教育相关工作没有进行实际考查，导致存在弄虚作假的风气;三是，一般状况下都会将学生成绩当成评估标准的一种，对学生进行综合的考察和评估。

学校存在的主要管理问题有哪些

(一)管理模式的不当

1、资源稀缺，教学管理经费投入严重不足。

由于教学资金投入不足，出现发展与管理手段不衔接的问题。目前, xx学院的办学资金除省财政拨款外, 受到地方经济发展弱势等诸多条件的制约。经费的增长幅度较小,, 地方财政支持满足不了学校发展的需求, 到目前所了解, 学校已有较多负债。为此学校扩大双学位的招生数量，却没有考虑到学生是否适合和双修课程的课是否安排妥当，从而大大降低修双学位的学生的学习兴趣，并且降低了学习效率。与此同时学校大量扩招学生，但因为管理不足，曾出现宿舍住房紧张的问题，草草地在南区建起了8栋，然而，因为工期紧张，导致建筑质量低下，所以该栋学生却埋怨满天。

2、学校领导忽视与学生的沟通。

本校有一个相当好的制度，增进了学校领导与学生的沟通，此制度是定期举行学生代表座谈会。但是，该座谈会形同虚设。以近期最为热点的事来说，首先是本学期前期，学校开始实行全天制的供电，那段时间学生对学校的归属感增加了。然而，经过一小段时间后，学校领导竟然无视定期举行的学生代表座谈会，直接向全校学生发布了学生学习与生活的作息时间表，其表所制定的内容无异初中生的时间表，让众多学生气愤不已。在公布此时间表后，学校领导再次忽视学生座谈会的存在，向全校发出公告说：“在广泛征求意见的基础上，学校决定从5月23日开始学生宿舍在周日至周四晚上休息时间(23:00至次日6：00)断网。”此通知一出，相当多的学生非常迷茫，都在问哪来的广泛征求啊。学校制订的学生代表座谈会是为了更好地与学生沟通，现在却自己违背了这一制度，所以，此举的直接后果是，学生不得不服从，但是学生对学校的归属感基本降低到最低点。

民办学校管理存在的问题

对于民办学校来说,高素质的教育教学科研人才是指有较强的教育教学能力、较高的学术造诣和较好的综合素质,在教育教学、科学研究方面取得公认重要成就的人才。高素质的民办学校师资队伍就是在民办学校中一支由学科带头人为领导，优秀科研工作人才为中坚力量，优秀青年教师为基础的队伍。下面是我整理的民办学校管理存在的问题相关内容。

民办学校管理存在的问题 篇1

(一)执行会计制度不统一不规范

各学校采用的会计制度不统一，目前使用较广的为《民间非营利组织会计制度》、《事业单位会计制度》、《企业会计制度》、《小企业会计制度》。由于执行会计制度不一样，财务核算口径不一致，造成学校之间的财务状况难以评定。

(二)开办资金不到位或挪用办学资金

《民办教育促进法实施条例》第五条规定：“民办学校的举办者可以用资金、实物、土地使用权、知识产权以及其他财产作为办学出资。”但一部分的民办学校投资后，采取各种方式将钱转移或将资金挪作他用。

(三)财务管理不规范

一些民办学校不重视财务管理，没有建立相应财务制度，财务操作和开支标准均掌握在举办者手里;一些民办学校将小部门资金由出纳人员保管，大部分资金存放于举办人处，公私不分;一些民办学校的财会工作由非财会专业的亲戚担任。这种家族式管理的结果，导致民办学校缺乏制约机制，财务管理混乱;一些民办学校根本就不设财务机构，导致资金跑、冒、滴、漏相当严重，影响办学效益。

(四)违反规定收取费用

《民办教育促进法》中规定民办学校对接受学历教育的受教育者收取费用的项目和标准由学校制定，报有关部门批准并公示，但一些民办学校收费标准不公示，超标准收费，擅自增加收费项目，把办学作为一种赚钱的工具;一些民办学校收费未按规定向有关部门申请办理收费许可证，不进行亮证收费，违反国家有关教育收费政策;收取的费用不使用合法的票据，而是使用外购的“三联式收据”，其存根也不保管，并且不按开据的收据入账。

(五)会计核算不规范

一些民办学校由于会计人员业务水平低以及财务会计制度缺失，导致会计核算不规范。如外来原始凭证中“白条”较多，不符合会计法的`相关要求;应该设置科目不设置;另外，有些民办学校还存在会计科目使用不当，帐薄设置不规范，登记账簿不符合规范要求，报表不编制或编制不及时的现象。

(六)资产管理不规范

一些民办学校法人财产权没有落实，有的学校对举办者投入学校资产不履行过户手续，学校对其没有法人财产权;一些民办学校对固定资产管理不规范，没有明细账，没有卡片记录，长期不盘点，存在待报废的现象;一些民办学校对货币资金管理也不规范，学校收入不存入银行，大部分收支通过现金核算。

民办学校管理存在的问题 篇2

高素质人才总量很少。

民办学校相对公办学校，办学历史较短，政策待遇悬殊，缺乏高素质人才积累，如果完全依赖自身的培养，则需要相当长的一段时间才能形成一支高素质的师资队伍。通过各种渠道引进人才，则能够在较短的时间内提高师资质量，而人才引进需要很多的物质条件和软环境作为基础，绝大多数民办学校所提供的薪酬待遇缺乏竞争力等因素给人才引进带来了压力，使得民办学校的高素质人才总量很少。

重使用、轻培养。

民办学校因为资金压力较大，较多考虑目前利益和办学成本，普遍只注重人才的使用，不注重培训，师资培训投入严重不足。只有使用，没有提升，现阶段不少民办学校的专职教师很难达到高素质人才的要求。

流动性大。

近年来，除了公办学校尤其是名牌公办学校不断增加高素质人才外，一些国有企业也想方设法吸引高层次人才加盟，高素质人才相对于一般人力资源而言更具有稀缺性。目前，民办学校普遍存在人才流动率偏高的问题，有的民办学校教师每学期的离职人数高达50%。

办学动机仍以逐利为主。

有一部分民办学校举办者主要办学目的还是营利赚钱，教育价值观和教育精神相当匮乏，缺乏高尚的办学动机和长远的办学规划，学生和教师的主体地位没有得到落实，民办学校难以吸引追求事业发展的高素质人才。

人才引进不规范。

民办学校在教职工引进中，将先解决学校的学历结构放在首位，表现出极大的盲目性。没有从自身的学科建设和师资队伍建设的实际需要出发，制定出远近结合、重点突出的人才引进规划和年度引进计划，对要引进的人才没有做好科学的调研和论证。

缺乏对教职工系统的培训。

重要表现在学校经费、政策上没有给予足够的重视。绝大多数的民办学校对教师的进修、培训持谨慎态度，尤其是缺乏对青年教师的培训。同时，民办学校教师工作量较大，教师教学任务重，较少精力和时间去进修、培训。

薪酬激励体系不完善。

由于民办学校办学资金主要来自学费收入，当面临招生困难的时候，很多民办学校把教师的工资降低到较低的标准。另外，民办学校福利相对匮乏，教职工的社会保障跟不上。激励方式相对单一，认为只有高薪酬才能调动教职工的积极性，而忽视了人文关怀等非物质激励。

缺乏对教职工的职业生涯规划。

没有建立共同愿景，未能重视学校与教师共同发展。帮助教师制定一份有效的职业生涯规划，能够促进其与学校共同成长，共同发展，我国民办学校在这个方面还是空白。

民办学校管理存在的问题 篇3

第一，师资队伍上，多数民办中小学要远远落后于公办中小学

1、在民办中小学，教师不属于国家事业编制内人员，无法享受相等的工资待遇、社会保障、职称评定等，造成很多学校无法招聘到好的教师，如果要招聘好教师则需要投入更高的成本，这对多数民办中小学来说，压力巨大。这也就造成了民办中小学相对较难留住好老师，造成了教师流动的可能性比较大。

2、民办中小学教育在国内起步较晚，多数民办中小学教师年龄较低，缺乏充足的教学经验，在教学质量、教学内容上都要低于传统公办中小学的教师，并且公办中小学已经形成了老中青少比较有年代更替层次的教师系统，各方面比较完善，这是民办中小学教师队伍中无法相媲美的。

第二，普遍遇到招生难，招到优质生源更难的问题。

1、很多地区中考后，进行划定分数段，按照区域进行招生，按照重点学校、普通学校再到民办学校的顺序进行依次招生，这样剩下的学生数量较少，并且生源质量较差，在与公办学校竞争中根本缺乏竞争力，在以后的升学考试中根本不可同日而语。

2、来自于公办学校规模扩大的压力，从上面的十年发展数据来看，公办学校的学生数量和发展速度均优于民办学校，尤其是地方一些超级中学的成立，对这些民办中小学的发展形成了很大的挑战。

第三，国家政策支持上，力度不够，明显弱于公办中小学

1、对教师的政策支持上力度远远不及公办中小学，很多学校老师在民办小学中获得经验或者被公办小学挖墙脚、或者主动离开私立中小学、或者被一些民办培训机构吸纳去，对民办中小学来说非常不利

2、在财政支持上更是远不及公办中小学，公办中小学会有大量的 *** 支持，包括建学校、购设备等，各项支出都来自于财政拨款，而民办中小学几乎享受不到 *** 支持

3、不仅得不到财政支持，在税收政策上更是让民办中小学吃亏，2004年财政部、国家税务总局发布了《关于教育税收政策的通知》第1条第10项规定：“对学校经批准收取并纳入财政预算管理的或财政预算外资金专户管理的收费不征收企业所得税;对学校取得的财政拨款，从主管部门和上级单位取得的用于事业发展的专项补助收入，不征收所得税。”一些民办中小学便不得不纳企业所得税，增加了他们的负担，在资金投入上更显吃力。

第四，学校自身发展中，存在诸多问题，甚至有违法违规行为。

1、民办中小学的管理人员相对传统公办中小学来说，普遍存在理论水平差，教育观念跟不上的现象，他们或许懂得经营，但是论及教育很可能就不及公办学校的校长、老师，这就导致民办中小学在发展中受到各种局限。

2、为了生存需要，抢夺被公办学校挤压的稀缺的生存空间，很多民办学校开始不择手段的进行招生竞争，虚假宣传、夸大宣传、专人老师去招聘、找招生 *** 公司或个人等各种现象和手段开始暴露和使用，很显然已经逐渐将其市场化运作。

3、由于许多民办中小学的师资队伍落后，在教学内容、教学质量、教学模式上很难跟重点公办中小学比较，也就无法保证中小学生能够享受到更好的教育。

4、民办中小学存在地区差异显著，这也是国内所有层次学校存在的问题，沿海地区和大城市的民办学校办学条件较好，而农村和偏远地区的民办学校则办学条件较差。

第五，社会认识片面或因一些负面现象，导致家长和学生对民办中小学不能公平评价。

虽然民办教育发展多年，但是在家长和考生心中还是存在或多或少的偏见，尤其是对一些普通的民办中小学，对他们的评价往往不够客观，这在一定程度上打击了民办基础教育发展的积极性。民办基础教育需要得到认可和鼓励，尽管国家层面正逐步重视民办教育发展，但在社会层面上扭转观念还是需要一段时间。

扩展： 民办学校管理规定

1.校长要做到“五清楚”：

一是对每天迟到、早退、旷工(或旷课)的教师或学生的原因，去向必须清楚;

二是对学校校舍、设备设施是否有安全隐患必须清楚;

三是对学校师生食堂、校内食品卫生安全情况必须清楚;

四是对校园周边不利于学生安全和健康的交通、摊点、等环境情况必须清楚;

五是对学校制订的安全制度规章的落实情况必须清楚。

2.分管安全副校长要做到“五落实”：

一是对具有安全隐患的无帮旷课情况必须进行调查落实;

二是对学生在上学放学路上交通安全行为调查落实;

三是对食堂、周边小卖部的食品的进货渠道和质量检验手续是否守备进行落实;

四是对教师反馈办公设施、活动设施、水电等安全隐患及时处理落实;

五是对心理不健康、行为有异常的学生要及时调整和处理落实。

3.值周、值日校级行政人员做到“五必查”：

一是对师生缺岗情况每日必查：

二是对课余、课间期间学生违纪易导致安全隐患的必查。如做危险游戏、追赶、打闹、手持凶器、危险物品等;

三是对来往校外人员情况必查事由;

四是对食堂的饭菜质量、卫生情况必查;

五是对学校办公设施，活动设施、水电设施安全状况必查。

4.班主任要做到“五做到”：

一是每天坚持做到有针对性地对学生进行安全常识教育;

二是对迟到、早退、旷课的学生做到了解原因、跟踪调查，家校互通，做好转化工作。

学校管理存在具体问题

导语：我国教育事业面临着前所未有的良好发展前景和难得的机遇，同时也遇到了前所未有的困难与阻力。由于我校受到社会环境的影响和客观办学条件的制约，教学质量亟待提高，学校管理也还存在一些问题。学校管理工作，是一项长期而复杂的工作。其间不断有新问题产生，需要管理者不断地探索。管理过程中，既要有严格的制度，又要给全校师生创设一个宽松的工作、学习环境，充分调动师生的积极性。

学校管理存在具体问题

学校管理存在具体问题

1.组织结构和人员不完善。学校设置的部门有党政办公室、教学处、学生处、总务处、财务处、保卫处、招生就业办、培训办。校级干部中目前空缺行政副校长、德育副校长、专职工会主席，各部门应有一名主任或副主任作为中层领导主管工作，目前有些岗位空缺，由主任助理主管工作。职位系统不清晰，造成职责不明确，部门间协调不顺畅。

2.学校制度落实不到位。学校重视制度建设，组织干部、教师进行了《工作流程与标准》的制定，并不断完善。制度建设比较健全，每名教职工都有一本厚厚的《工作流程与标准》。但在制度执行过程中，落实不到位，致使学校制度形同虚设，没有充分发挥制度的约束和激励功能。

3.工作目标不明确，工作计划制定、执行不力。每学期开学，学校、各部门、教研室、年级、个人都制定工作计划。计划是层层制定，反复讨论，有时半个学期快过去了，计划才制定出来。有些计划过于模式化，脱离工作实际，目标不明确。在工作中不能很好地落实计划，随意性强。

4.绩效考核流于形式，激励系统不健全。每学年进行绩效考核，虽然考核程序比较规范，但考核结果并不能完全反映出工作绩效。激励系统不健全，干多干少、干好干坏没有多大差别。对做出突出成绩的教职工奖励不够，对严重违纪的教职工没有什么惩罚。

5.领导有效性需要加强。学校领导办学有思路，但工作方式待改进，对下属缺乏必要的信任和信心，事无巨细都亲自过问。干部和教职工的工作积极性受到一定影响，对学校管理的参与意识不强，工作上被动应付。各级领导的工作不能完全得到下级的支持，学校整体工作效率需要提高。

6.校园文化建设需要加强。学校提出了培养目标、办学方向及核心价值观，但并没有深入每名教职工内心。学校由三所学校先后两次合并而成，各校区有自己的文化特点，没有很好地融合，形成共有的价值观和思维方式。

学校管理存在具体问题

1、办学的茫然性

纵观现在的农村小学，很少有对学校的未来发展做出如实科学的规划，某些学校即便是有规划也不过是是搁置在档案里的一纸空文，并没有很好地去执行落实。它们的价值也只是供上级检查的一张“护身符”而已。一所没有办学目标的学校犹如一艘没有舵手的航船，永远停滞不前。办学目标的模糊必然导致学校发展的茫然，也必然导致学校水平的滞后，更重要的是导致学校文化的缺失，即便它有百年的建校史，在百年里也只有人来人往，却见不到学校因历史的厚重而更具文化的魅力。在这样学校里学习、工作就得不到文化的滋养、目标的激励，更不用说健康积极人格的砺炼了。在竞争激烈的今天，学校的命运就岌岌可危了。

2、制度的无效性

“无规矩，无以成方圆”。学校作为一个集体，为了实现既定目标，就离不开规章制度的有效约束，就要避免仅凭主观意志“管人”的旧习，让制度真正成为起“组织”作用的无形“领导”。然而目前农村学校在制定和执行制度过程中还存在着以下几个弊病：

(1)制度的制定带有主观性，学校制度多为管理者在办公室里单方操作而成，从制定的一开始就注定带有明显的等级色彩，教师作为被管理者自然就成了制度管理中的“弱势群体”，他们的权利得不到充分的保护，心声得不到采纳。这种以“管人”为出发点的制度，等级分明，极大挫伤教师作为主人翁参与学校管理的积极性，这也是造成许多教师 *** 学校制度的原因。

(2)缺乏公平性，执行制度的往往又是管理者，对管理者的管理又是制度留下的空白，造成制度执行中的另一个不公平现象。

(3)执行制度时以偏概全，缺乏整体性。学校往往热衷于抓“签到”一些显现的管理，对学校有“牵一发而动全身”作用的管理制度关注甚少，影响了制度的有效性。

(4)执行过程的随意性，许多制度长期处于“休眠”的状态，管理者处理事务时往往绕过制度自行一套。“人可以凌驾于制度之上”，“制度的无用论”极大地挫伤了制度遵守者的心。

3、评价的失衡性

评价其实是一种价值的导向，对人的积极性和创造性起着催化的作用。但目前农村学校管理中的评价存在严重的失衡：(1)评价权掌握在少数人的手里。我们强调每个人都拥有评价的权利，然而实际情况是：真正在评价教师并通过评价教师影响教师利益的只有少数人，他们掌握着学校人力资源配置权，如校长或教务主任等领导。由于获得的信息不充足，或被虚假信息所影响，他们很难做出一个公平、公正的评价。(2)评价往往是为了完成利益分配，如年终考核、评优评先等。这种以外在名利目标为导向的比较评价方式，对于同一条件下不同资历的老师也是不公平。

4、课改的误导性

新一轮课程改革在中华大地如火如荼地进行着。然而对于农村学校而言，这次的`课程改革既是教育给农村学校的一次难得的机遇，也是对农村学校的一次严峻挑战。学校管理者作为新课程改革理念落实到教学实践的组织者、执行者，对新课改的成功与否起着关键的作用，他们对新课程改革的理解实践程度直接影响着教师的教育教学工作，也影响着一个学校改革的进度和深度。当前部分农村学校的管理者在对新课改的认识上还存在误区，他们居高临下往往误导了教师的教学行为和教育实践：

(1)只强调学习新课改的教育观念，忽视了理念在实践中的贯彻落实，无形中割裂了理念与实践的统一关系，导致理念与实际的脱节现象。(2)误认为评价学校的好坏和教师水平的高低还是要看分数，看升学率，课程改革无非是换换教材、摆花架子走过场，一阵风的事情，因此依然是唯成绩是瞻，视考试为法宝。

(3)以事务管理为主，对新课程缺乏系统的学习与研究，但在实际中对认真实施新课程行为的教师指手划脚，瞎指挥，间接阻碍了学校的改革发展。

(4)认为农村学校办学条件不足、设施落后、师资缺乏，墨守成规，缺少因地制宜进行课程改革的积极性，对教师的有益尝试不屑一顾，致使学校新课程实施处于被动局面。

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