戴建荣（戴建荣口语交际商量课堂实录）

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厦门快手总部在哪里

厦门快手总部在厦门市湖里区枋湖东一里19号102B单元。厦门快快手贸易有限公司，成立于2018年03月08日，法定代表人为戴建荣，注册地位于厦门市湖里区枋湖东一里19号102B单元。

戴建荣名字好不好听

不好听，而且名字的含义也不是很好，名字可以代表一个人的命运的，所以不能乱取

《注意说话的语气》戴建荣（上海市浦明师范学校附属小学）

课前交流：

1.老师带来了四架钢琴，我要通过这节课送给大家。换一位最懂得倾听的学生喊“起立”。第一个问题：同学们猜猜，我最喜欢做什么？

2.同学们，你们喜欢什么呢？生回答。（反复提示学生注意认真倾听）

学生喊起立，师评价。

一、情境导入

介绍一名同学——小明。让学生与他打招呼。提示：打招呼只是招手行吗？打招呼能用刚才喊起立的语气吗？引导：不同的情境，说话的语气是不一样的。所以说话的时候，注意说话的语气。板贴：注意说话的语气。（生齐读，引导不要拖长音）

二、走进口语交际

1.继续介绍：小明同学的午餐是在学校里吃的。（随机问：你的午餐是在哪吃的？）这天他吃完午饭，想把饭盒放回原位，可是阿姨挡住了他的路，他该如何向阿姨说明白呢？

课件出示图片。“阿姨，请您让一下。”请三位同学说。

师：三位同学说得有什么共同处吗？

板书：平和  请求

请三位同学用平和的语气再来说一遍。

哪位同学能不能把这句话变一变，让这句话听起来更舒服？

生：阿姨，请您让一下好吗？阿姨，麻烦您让一下好吗？（夸奖语言：目前你说的是更好度的，同学们有没有要超越她的？）板书：商量  同桌两人用商量的语气互相说说。

2.情景再现：小明征得了阿姨的同意，把饭盒放好了，一转身，刚想离开，可是不小心碰了阿姨一下。这回小明应该和阿姨怎么说这句话呢？聪明的，你看看，这两句话一样吗？出示对比句：我不是故意的！  我不是故意的。

生：标点符号不一样。师：说说感叹号的语气。请几位同学来试读。

师：聪明的你一定知道应该用哪种语气来说。引导学生不用命令语气。

板书：诚恳

师：请同学们再来试试，用上请求的语气。

总结：不同的情境，就要用上不一样的语气与人交流，这样你的想法才能更容易让人接受。小明和我们一样，也学会了说话时要注意语气，所以他能在很多情境当中游刃有余。

情景一：（过渡语：）接下来，就让咱们走进小明的一天，看看这一天里，在小明身上都发生了哪些事？他又是怎样与人交流的？

这天早上啊，小明上学迟到了，怎么回事？请看！播放视频。

下课了，老师回到办公室了，小明心里总是放不下，总想着去找老师说上那么几句话。这回他是去请求老师吗？是商量吗？还是解释呢？还是？下面，同桌两人互相练习一下。提醒角色要互换。

请同学回答。板书：道歉 

师引导学生用上学过的话，商量的语气来说。

情境再现：教师和学生演绎小明去办公室解释迟到原因。

情境二：过渡语：小明得到老师的谅解后，高高兴兴地往教室走，呦，在洗手池旁他看到了这样一幕，（出示图片：水龙头滴水）有位同学洗完手没有拧紧水龙头就要离开，这回小明应该……请求他吗？与他商量吗？解释？道歉？同桌两人先互相练习一下。

师请两位同学演示情境。简单指导：介绍分别饰演谁。一位同学正在洗手、拧水龙头。

板书：提醒

情境三：叮铃铃，放学的 *** 响起了，小明回到了家里。晚上，小明家里召开了家庭会议，关于学校报社团的事，妈妈想让小明学钢琴，小明想学画画，这回小明改向妈妈……（师指向板书）对，去商量。注意，商量的时候要用上商量的语气词，如好吗？可不可以？行不行？生同桌互相练习。

生上台情境模拟。

课堂总结：当阿姨挡住了你的去路，你可以这样说……当你不小心碰到了阿姨你可以说……当你迟到了，你可以这样说……看到同学忘记关水龙头了，你可以说……当你想学画画，你可以这样说……

接下来，这节课要结束了，到了咱们道别的时候了，道别的语气咱们没学，相信你也能说的恰当。下课。

个人体会：戴老师的课有三个好。一是好在设计，整节课浑然一体，从小明的一天的见闻经历，将情境巧妙设计其中，既有丰富的口语交际设计，又贴合实际生活，学生易于接受，并快速融入到情境中。同时，小明面对的群体也是不一样的，有老师、同学、家长，不同的场景，不同的语气，不同的交流方式，都体现了设计的别出心裁，心思缜密。二是好在语气，整节课，戴老师都是在和孩子们愉快地交流，音容笑貌，平和而温柔，让人如沐春风，我若是在场的学生，也会不自觉喜欢上这么和蔼可亲的老师，遇到说错的、不恰当的，戴老师从不直接点明，而是通过合理的答案提示不合适的回答。三是好在面向全体。整节课，戴老师尽量面向全体学生，给多数学生机会回答，上台展示，课堂生动活泼，令人佩服戴老师高超的课堂驾驭能力。

论小学古诗吟诵教学

中文摘要

我国的传统吟诵文化积淀悠久。历史经验证明，吟诵是鉴赏古诗词的行之有效的并独具民族风采的重要途径。但20世纪初以来，因受时代缘故的影响，吟诵逐步在古诗词讲授课堂中消踪灭迹。当前，随着人们对传统国学等经典文化的重视以及对语文教学的反思，吟诵再次成为语文教学界热议的焦点之一。但在小学语文教学中，老师缺乏对吟诵教学的重视和探究。为探究有效的小学古诗词教学方法，充分提高小学生诵读好、品读好、记忆好经典古诗词的能力，本文将首先分析小学古诗词吟诵教学的要求和现状，继而从心理学以及古诗词角度阐明小学吟诵教学法的优势，最后通过实际课例的分析探索出适用于小学生的吟诵教学方法。

关键词：小学，古诗词，吟诵教学

引  言

吟诵是我国传统国学的精华之一，是中国历代传承经典古诗词的要领。吟诵除了是一种历史悠长的语言文化艺术，亦是一门古诗词的教学艺术。著名语文教育家于漪老师在《往事依依》中曾这样回忆当年学习古文的情景：“国文老师教古文喜欢大声朗诵……老师朗读时头与肩左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国热情油然而生……老师朗读着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情感染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。”[ 江苏教育出版社.往事依依.语文（七年级上册）[M].江苏教育出版社.2001.70]可见于漪老师的国文先生便是采用吟诵来传授知识。吟诵教学对课堂氛围的调控和对古诗词情境的陶冶感化作用尤其突出。

然而，直到现在还是很多教师不知道吟诵为何物，以为吟诵就是语文课堂上常用的朗读。因此，在本文进行阐述吟诵教学的运用方法之前，笔者认为有必要先把吟诵的内涵阐述清楚。只要弄清楚吟诵的概念，方可区分好吟诵与朗诵的本质区别，从而利用好吟诵这种传统读书方法实践到在小学古诗词教学中去。

何为吟诵？近代朱自清著述了语文朗读教学的内容，按照文本内容不同，分出“诵”、“吟”、“读”、“说”差异式读书法。对于吟，朱自清指出“吟”需“注重音调节奏”[ 朱自清.论朗读.载朱自清全集(第二卷)[M].江苏教育出版社.1996.5]，特别在古诗词中，理当以“吟”为主。而陈少松教授则把吟诵比喻成：“吟诵是指拉长声调像歌唱似的读”[ 陈少松.古诗文吟诵[M].社会科学文献出版社.2002.7-8]。正如于漪老师的国文先生一样，曾接受古代私塾教育的人都会采用拉长着像唱歌的形式来读书。最近活跃在吟诵教学第一线的徐建顺老师则把吟诵理解为“‘吟咏’和‘诵读’的合称。‘吟咏’这个概念，对象是诗词韵文，甚至可以做诗词韵文的代称。”[ 徐建顺.吟诵的规则初探.吟诵经典、爱我中华——中华吟诵周论文集[C].北京.2009]本篇论文以探索适合小学生的吟诵教学方法，从便于 *** 吟诵和吸引小学生吟诵的角度出发，笔者倾向以陈少松教授对吟诵的通识定义——吟诵更像唱歌式的读书法。笔者认为，吟诵可以定义为讲究节奏、讲究古文韵味的传统读书法。

事实上，吟诵以讲究其独特的音韵平仄，在古诗词品读上更胜一筹。但是由于社会历史原因，吟诵曾一度消失在语文教学的课堂上。直到近年来，国家对国学传统的关注和对素质教育课程改革的探讨，吟诵重新成为现代人鉴赏和创作诗词的重要途径之一。新课标对经典诗文教学的建议是：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”[ 温儒敏 巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].高等教育出版社.2012.141]

反观我国目前的语文古诗词教学，教师着重识词解意而忽视对诗词音韵和意境的品赏，在教学形式上相对单调，学生呈现对古诗词的兴致不浓，古诗词鉴赏能力较低等不良教学效果。可喜的是，现今语文界已经有一部分专家学者以及一线教师们如叶嘉莹先生、陈少松教授、戴建荣老师、徐建顺老师和陈琴老师等看到了吟诵的价值，并把吟诵带入语文教学实践中。

尽管如此，在小学教学领域，吟诵教学作为素质教育发展的重要实践之一，相关的关注和探索还相对较少。因而，本文将从小学吟诵教学为切入点，先分析目前小学古诗词吟诵教学的要求和近况。其次，从促进古诗文理解的角度出发，笔者再剖析吟诵教学在小学生心理、生理接受能力上的优势。最后，本文将利用实际的吟诵课例来阐述科学有效的适合小学生的新型吟诵教学方法

1. 小学古诗词的吟诵教学要求和现状

1.1 语文课程标准对小学古诗词吟诵教学上的要求

小学古诗词教学在知识能力上的目标是掌握词语，品味语言之美，再者深入理解诗词韵味；但要达到诗歌教学的情感态度和价值观的要求，那更值得广大教师刻苦钻研。“小学古诗词教学过程就是鉴赏美的过程。”[ 文卫国.浅析吟诵在小学古诗教学中的作用[J].考试周刊.2014(53):4]笔者认为，古诗词吟诵教学能作为语文创新课堂的实践，教师必须分析新课标对古典诗词等优秀作品阅读教学的目标，从新课标的总体目标、新课标对小学生阅读技能和方法还有古诗词教学的评价机制出发，找到小学古诗词吟诵教学的指南针。

1.1.1 新课标对小学阅读方法和技能方面的目标

一、新课标的总体要求

在语文课程改革讨论中，专家们重新反思语文学科的特点，并意识到要吸取几千年来中国传统语文教育精髓，探索语文教育发展的正确航道。因此，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的总体要求便提出了：“具有独立阅读的能力，注重情感体验。”[② 温儒敏 巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].高等教育出版社.2012.139-141]新课标的以上思想即侧重语文的实用的工具性和阅读的人文性，提升学生在阅读中的主动性和主体地位。反观吟诵，它能流传千年，必有其合理之处。吟诵作为中国传统的读书方法，不仅展示了中国古诗词的博大精深，更是独具能利用声音的长短、发音的变化等音韵角度来另类走进诗词境界，即新课标强调的情感体验。以前的私塾先生从来都只让学生自行在读书中体会诗词的含义。因此，吟诵中包含的个体个性的阅读体验也是符合新课标所要求的。小学古诗词教学也同样能利用吟诵做到通古诗文之义，明诗词之情。

二、新课标对小学生阅读方法和技能的要求

对于小学阶段的学生而言，新课标所规定的阅读方法主要是要加强朗读技能，要达到能“正确、流利、有感情地朗读课文。”[③ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.2011.11]其中，新课标特别推崇诵读方法，并且针对小学教学有如下规定：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”[④ 叶嘉莹.中国古典诗歌之美感特质[J].河南大学学报（社会科学版).2012(05):108]从以上规定可以看出，新课标使用了“语调、韵律、节奏”等中国传统吟诵法的术语，可见新课标从古典诵读中纳其所长，倡导古诗词教学回归诵读本身的倾向。古人创作诗词十分讲究“因声求义”，吟诵恰可重新还原诗词的情感原貌。尽管新课标没有对吟诵和朗读进行明显的区分，但是不难发现，新课标依然把语文古诗文等优秀文学作品的阅读偏向于中国传统的诵读方法，而非西方的朗读方式。叶嘉莹先生提出“吟诵是得窥中国古典诗歌之美的重要法门。”[]在《中国古典诗歌之美感特质》一文中，叶嘉莹先生以朗读中字词的声调、读法等例子具体并诗意化阐述古典诗词与吟诵的密切联系。笔者认为，“吟”和“诵”跟古诗词本是一家。要达到新课标对古诗词的阅读要求，同样要借助吟诵的特质让小学生在反复诵读中领会诗词的意蕴。

1.1.2 新课标对小学生古诗词学习的评价目标

新课标对古代诗文教学提出，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，词法、句法等方面的概念不作为考试内容”[ 温儒敏 巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].高等教育出版社.2012.160]，即新课标希望广大语文教师回归古诗文阅读不带功利性阅读的起点。然而，很多教师片面理解了新课标上述评价，以为古诗文考核重在背诵。诚然，记诵是古诗词评价的重要衡量标准，但对于小学生来说，如果刚接触古诗词就是令人感到枯燥无味的背诵先行，那岂不是违背古诗词教学的初衷？因此，新课标在诵读评价上提出提高诵读兴趣，重在语感培养，情感领会体验。要达到既能提高学生诵读兴趣，又加深诗词文意的感悟，那吟诵必定是趣味十足而效果翻倍的教学方法。笔者曾在三年级课堂实践吟诵教学，在课堂结束之后，在学生的反馈中可发现学生们基本达到乐背、能背、好背古诗词的效果。

1.2 小学古诗词吟诵教学现状

中华吟诵学会掀起了语文古诗词教学的新篇章。中华吟诵学会旨在发扬传统吟诵，始终走在吟诵教学的最前面。他们把青少年的语文课堂作为继承传统吟诵的至关重要的一线阵地，并且广泛地开展“吟诵进校园”活动，让古诗词吟诵教学的种子撒向广大的师生身上。在此过程中，涌现出一部分吟诵教学的名师名家名课例，如上海特级教师戴建荣老师的《静夜思》，“平长仄短和半念半唱相结合的方式是戴建荣老师古诗吟诵教学的最大特色”[ 刘攀.小学古诗词诵读研究[D].四川:四川师范大学.2015.]吟诵教学，开创了戴老师独特古诗词教学课堂。除此之外，还有独具一格的陈琴老师开创“素读”课堂，让吟诵教学带来一股脱俗清新之风，例如《绝句（两只黄鹂鸣翠柳）》。陈琴老师在《绝句》一课中，利用小学生的表演兴致，充分把吟诵传统的魅力与小学教学趣味性融为一体，可谓小学吟诵教学的教科书。在吟诵教学热潮中，不管是中华吟诵学会成员，还是走在吟诵教学探索路上的一众名师，都努力地把吟诵教学这一块中国文化瑰宝绽放本来的光芒。

然而，在吟诵教学开展宛如语文古诗词教学课堂中的一股东风袭来之时，当前语文教学课堂大环境下，依然还有不少小学语文教师对吟诵教学毫无思绪，甚至是避而驱之。笔者曾在深圳市罗湖区某重点小学实习，经过为期两个月的观察，笔者发现尽管在深圳市教育局广推吟诵教学的大号角下，该校依然没有一位语文教师实践了吟诵教学。据笔者了解，另有个别骨干教师已经接受了吟诵课程的系列培训，但是出于各种原因还是选择了以往的保守教法在讲解古诗词。诚然，在大部分的小学古诗词教学课堂，几乎不会采用吟诵教学已经成为常态。因此，为更好把吟诵教学 *** 在小学古诗词教学的真实课堂上，笔者认为必须先剖析当今小学语文课堂古诗词吟诵教学的情况，找出吟诵教学发展过程中存在的问题，方可“对症下药”。

“三分诗，七分读。”读，尤其是以古人读书的形式来吟诵地读才是真正熏陶学生走进诗词情感世界的好窍门。兴趣是学习更好度的入门先生，新课标强调要加强学生的诵读能力，那定要提高学生的诵读兴趣。但在小学语文课堂上，有老师以美其名曰创设语文综合型学习新课堂，一是过分利用多媒体设备，大量播放视频、音频、图片等形式来营造古诗词美感氛围。二是教师娴熟地使用多媒体设备，但是却没有教师独特的声音带领学生陶醉地欣赏优美古诗文。

小学生语言表达以及朗读能力依然非常需要教师的正确示范以及亲身指引，孩子本身也善于模仿老师一言一行。然而，在古诗词教学课堂上，鲜见老师开口亲身示范，反倒是多媒体标准音频先行。固然，专家的标准化朗读确实必不可少，但教师才是语文课堂上的“导演”，既要在课堂上穿针引线，必要的时候还得“演”。否则，对于古诗词的朗读和解读，小学生才可清楚哪儿需要大声读，哪儿需要有其他的肢体语言配合去理解诗文。

如果教师连基本的示范性朗读都无法较好地实践在语文课堂上，那就无法再把难度要求架设在吟诵示范上了。鲁迅先生也写文回忆了在三味书屋念私塾期间，先生读书的有趣情境，除此之外，朱自清、于漪等一批语文教育学者也都一一深刻记得私塾老师念书神态、动作、甚至停顿。这些美好的回忆归根到底是吟诵给学生带来的难以抵挡又无法言喻的魄力。教师在课堂教学中要是能用吟诵读出对诗词的领会与解读，这可大大提升课堂教学的质量和古典文化深度。

1.2.2 小学教师古诗词教学观念陈旧

尽管素质教育的改革实践开展得如火如荼，但应试教育就好比指令牌，控制着语文课堂的实质性走向。应试教育背景下，功利性的课堂占据着较大分量。于是，在素质教育与应试教育拉锯战中，很多小学语文教师在讲授古诗词的时候，便容易出现以下两种教学观念导致的教学情形。

第一，小学古诗词教学全盘分解古诗词，力求古诗词知识点全覆盖或是只抽取重点词句，忽视诗歌的整体性。以全盘细致化讲授古诗词的思路出发，一部分教师往往是不管是讲解思乡情切的《静夜思》还是同样思乡更突出怀念童年，想念亲人的《夜书所见》，一些的小学语文老师都是从题目，到诗词字句落实，翻译到位，接着朗读串讲，体会情感这套教学思路。其次，部分小学教师根据诗词考试要求出发，摘取诗词考试重点来讲解，对诗词的诵读，诗词内涵的分析却搁置一边。毫无疑问，以上两种教学法存在着瑕疵，要是教师都找不到每首诗词的独特之处，那教学过程中也是学生也只能囫囵吞枣地一概接受。这套教学观念背后更是教师文学底蕴不深厚，语言功底不扎实的表现。小学语文教师机械地套用教学模式，忽视诵读的地位，这不仅不利于学生掌握每篇古诗词的意蕴之美，更扼杀了学生独立思考，感悟诗词的能力。课堂形式的单一，令学生成为被动的接受者，而且还会导致正处于求知欲望强烈，好奇心旺盛，思维活跃的小学生感到枯燥无味，“严重稀释了诗歌的意境和神韵”。[ 陈祝欢.小学古诗词吟诵教学的创新实践形式[J].东方教育.2014(7):228]

其二，借着新课标所提倡的“创设新型自主、合作、探究的语文课堂”理念，部分小学教师把课堂变成走形式的“多媒体独角戏”或是“学生独角戏”。例如，一些教师没有正确对待多媒体的使用策略，使用过分的多媒体技术来创设学习古诗词的情境。表面上，课堂一派“热闹”，学生受到了图片视频等直观的“熏陶”式冲击。事实上，对还处于鉴别能力和自控能力有待加强的小学生来说，却容易被多媒体营造的丰富斑斓的“景象”掩盖了古诗词真正的内涵。古诗词的教学本应该是加强对母语文化的热爱，感受语言文字的魅力为主，但是以多媒体技术的花俏来挤掉学生独立思考和体会，将对小学生而言是弊大于利。

之所以把一些小学古诗文课堂比作“学生的独角戏”，是因为部分教师误解新课标的“自主、合作、探究”精神。新课标的“自主、合作、探究”课堂是三者融为一体，并且是相辅相成的，强调的是尊重学生的个性，独立化思维以及注重倾听与交流。例如在讲授“春风又绿江南岸”的时候，为了让学生品味“绿”字的妙用，可以与“到”等字作比较，让学生自行探讨，提出各自的理解；也可通过诵读，利用平仄来趣味点授，亦有异曲同工之妙。但是很多教师却把鉴赏课堂的“探究性、合作性”单纯理解为小组间的讨论，简单理解的诵读意义便是“读”，只要让学生在课堂上多说多读即可达到理解诗词并完成背诵任务的效果。因而，在语文古诗文教学中常呈现为了读而读。例如，小组分组读，个人特色读，男女分组读等诸多形式，以为把课堂的主动权就还给学生了。即便教师让学生重视朗读出发点是无可置疑的，然而，在读的过程中，教师的引导作用并没体现，缺少适时的点拨，便导致学生对古诗词“读”得倒背如流但是要谈上诗词韵味，却只言片语，僵硬不解。

2. 小学吟诵教学的优势

小学古诗词教学怎样让学生学得高效，达到“乐中学”的目的已经成为当今小学语文教师必须思考的问题。在应试背景下，教师也会为了学生的高分，在课时紧张，课程内容大的压力下，抛弃一些值得尝试的古诗词教学法。笔者认为，与传统教学效果不佳的古诗词教学法相比，吟诵既能尊重学生的主体地位，也能把复杂的教学过程删繁就简。

走在小学吟诵课堂第一线的领军名师陈琴老师和戴建荣老师，他们能把吟诵顺利地推行下去，其教学法确实值得广大教师深思细琢。而反观吟诵教学能流传千年，经久不衰，对古人的文学修养所起的作用非同一般。两位名师能向古人学习，取其精华去其糟粕，从现代小学生的身心发展的科学规律出发，跟吟诵教学的精华取经，因而能正确把握吟诵教学的脉搏。

2.1 从小学生学习心理学角度出发

如今物质文化的极速发展，社会生活多彩多姿，生活节奏的加快也影响着广大小学生的学习方式。新闻报道曾指出，中国人的年平均阅读量与发达国家差距明显。而当代的小学生在应试教育大环境下，把较多的时间放在了阅读功利性较强的学科书籍，但是对古诗文等经典书目的阅读时间却较少。以至于有人指出对于小学生而言，“静下心来阅读古诗词更是不可能，现代学生的文学修养令人汗颜。”[ 刘攀.小学古诗词诵读研究[D].四川:四川师范大学.2015.]古诗文作为一项离当代小学生距离年代较远的经典文化，要想吸引广大小学生对古诗文的兴趣，提升小学生整体文学素质，吟诵无疑是最值得推崇的教学方法。

建构主义心理学认为，知识的获得是在头脑主动建构的过程，要顺利完成建构知识的过程，不是要简单地拼凑材料，也不是只完成信息载入，存储和提取，而是搭建新旧知识或经验间的桥梁。在建构主义观念指导下的教学方法是注重教师的引导作用，为学生提供搭建知识的材料，而材料的吸收过程是靠学生亲身地利用材料进行建构。换言之，建构主义倡导学生在学习当中的自我感受和反思。从学习的材料而言，经典古诗文内涵丰富，意境深远，适合反复品味；从吟诵教学来看，利用声音的韵味创设隐藏在文字下的诗歌意蕴，即吟诵就好比用声音的平仄韵味把熟悉的文字构建起另类解读古诗词的桥梁。语文教育专家刘真福指出，“吟诵欲达于关读 ，必以激情、豪情、深情、悲情、喜情、怒情为动力，为依托，然后以恰当的语音语调出之。”[ 江苏教育（小学教学）.关于古诗文教学的研究[J].2011(11):63]苏霍姆林斯基也曾强调过学习过程尤其要尊重孩子的成功习得的欲望，要给孩子提供主动探索习得的成功机会。从建构主义学习观出发，在古诗词吟诵教学中，教师能通过抓住孩子们吟诵的心理特征，找准文字到声音的内在联系，从而在课堂上创造学生主动吟诵而获得的情感体验。吟诵教学，充分调动眼睛、嘴巴、手还有打开大脑思维，即调动起学生的听觉、视觉、触觉还有感觉对古诗词的全方面感受。这相当于在古诗词学习前已经为学生准备好学习的砖块，只要教师在吟诵时候适时点拨，必定起到事半功倍的教学效果。

    其次，教育心理学有观点认为，尊重学生年龄段的个别差异性，从学生的差别化入手进行教学，能促进学生的自由个性化发展。在中国，差异化教学即孔子所提出的因材施教。小学生最大的特点是活泼好动，思维极度活跃，要让学生从内心乐学、好学古诗词，教师务必尊重学生的身心发展的规律，在经典诗文教学中让每个学生都感觉自己是独特的存在。吟诵讲究自我品味，在保证吟诵情调大方向正确的前提下，在入门之后可以自由地根据自己的感觉来创造属于自己的吟诵调，笔者认为，可以从吟诵的特征来把握住学生的对古诗词的兴趣。简而言之，吟诵根据每位学生的兴趣、学习激发点的不同讲授古诗词。比如在讲授小孩子童年玩耍调皮的诗句的时候，可以让男生先凭感觉吟诵，再让女生进行点拨，互相促进，根据男女生的学习兴趣点进行探索，深入学情把握好学生的课堂上的需要。只要老师肯下心思因材施教，古诗词可以让兴趣真正成为学生学习的导师，让吟诵成为古诗词学习的良师益友。

从学习记忆角度，吟诵对小学生的记忆能力有着不可低估的作用。教育心理实验的相关实验证明，在记忆过程中如果能调动人体各种感受 *** 例如眼睛、耳朵、口和手等充分参与材料的组织，那么比单纯用一种 *** 的记忆效果要好得多。“前苏联心理学家沙达尔科夫的实验结果表明，单通过眼看直接的记忆效果为70%，单通过耳听直接的记忆效果是60%，而视听结合直接的记忆效果是85.3%。”[ 董运玲.小学古典诗歌吟诵教学研究[D].河北:河北师范大学.2012.]首先，吟诵强调诗词韵律和感受融为一体，在吟诵过程中，每每念到低沉处吟诵者总会忍不住低头吟咏，每次到高亢情绪处，也会不自觉抬起头高昂地念，念之所及，诗之道，各方面的感受调动起来，记忆效率自然提高。其次，古诗词的学习注重对文字的直觉，对诗人、诗歌词句的感性的认识，吟诵有效使用诗词格律中的声韵和学生各种感官融合在一起，能提升学生对诗词讲究遣词造句的语感能力。学生能通过吟诵敏锐地捕捉到诗词语言中的情感，那么，先有了学习主体的领会之后，学生背诵及识记能力便不再停留在死记硬背阶段。再者，吟诵也伴随着音乐进行，人在音乐 *** 下容易处于放松状态，亦易于接受知识的输入。笔者曾参加过深圳市中小学吟诵讲座，讲座上的赵志祥老师能用吟诵把诗经篇幅较长的文章脱口而出，诗经当中很多句式相似但是个别字词不同的背诵难点，但是赵老师却一字不落，实在令人敬佩。这次经历让笔者对传统吟诵的尊重及崇拜油然而生。

综上只是一些对当代教育的一些看法！

一次心灵的冲击

    上周五有幸到郑州参加全国教育名家论坛的培训，特别感谢这个意外的学习机会，这对我真的是更好度的福利。

      这次培训共十个专家进行了课堂实操和专题汇报，让我触动颇深，孤陋寡闻地说，他们是我教语文以来，讲课水平最高的老师，简直是一次心灵的冲击。

              与主编的一次对话

    我们每天都在拿课本授课，但编者的意图是什么，我们并不能准确把握。这一次，第一个与我们交流的就是部编版主编——崔峦先生，崔峦先生已经76岁，可是依然奋斗在教研一线，他对学问追求的精神和对我们期待，我深深刻在心里。

      立德树人是我们教育的第一原则。作为一个语文教师，除了教育学生知识之外，最主要的是教会学生做一个忠于祖国，品德高尚的人。

    我们要把读书摆在重要的位置上，一个孩子的阅读理解能力牵连到其他科目的学习。很多有用之才，学历不高，但能力很强，就是因为大量的阅读。所以，培养孩子的阅读习惯是我们要做的非常重要的一件事。

      加强书法教育。在高 *** ，卷面整洁，书写漂亮可以加分。每天要保证有十分钟的练字时间。我们在教学时，往往急于求成，疏于对学生书写的指导，如果我们从一个笔画开始，经过小学六年的系统学习，孩子一定会写得一手好字。。

      加强朗读的指导。正确流利有感情朗读，这一目标是逐渐落实的，在朗读中培养语感，理解力自然会提高。

      提高阅读速度。《快乐读书吧》编排的目的是提倡学生读整本书，学生只有提高读书速度，才能应付如今的高考。

      习作教学，不仅包括作中指导，更包括作前的观察、访问和作后的修改、评讲。

      小学阶段，我们要教育孩子读好四种书：教科书、整本书、综合实践活动、儿童的语文生活。

      我们可以不做名师，但我们一定要做一个明师，遵循教学规律，明明白白教学。

            古诗词——文化的传承

      本次有四个老师进行了古诗词教学，分别是白皛老师的《塞下曲》，戴建荣老师的《池上》，赵志祥老师的《自相矛盾》，盛新凤老师的《古诗三首》，他们四人风格各异，但都很注重读和文化的传承，而且每个老师都特别会引导学生深度学习。贴合学情，发现学生哪里不会，有效点拨。他们并没有翻译诗歌，而是让学生在反复吟诵或朗读中，体会诗歌含义，得到力量。

      白皛老师年轻帅气，像一个主持人，又像一个学者，课堂上放得开，风趣幽默，将一个《塞下曲》引申到古来将士，文人骚客都想要保家卫国的情怀，激发了学生爱国的情怀。在诗词中，看到光明，得到力量。

      戴建荣老师，一个活力十足的上海老师，课堂上载歌载舞，在诵读中明白了《池上》和《小池》感情的区别。拓展了大量“池子”的文化，让学生明白了池子是一种文化的传承。通过他的课例解读，我们明白了不同的诗词，因为感情的不同，朗读起来是不一样的节奏。

      盛新凤老师的雅读策略没有吟诵，让古诗词教学更容易操作。她借助资料，让学生明白石灰的烧制过程，更容易理解石灰的精神。她借助《中国诗词大会》的解读，让学生明白诗词创作的背景。同时，她借助诗画，让学生了解了郑板桥的“竹”。同时，她注重单元整体教学，在学习古诗词时，渗透本单元的导语，其余课文，语文园地等内容。同时，她巧妙比读，两首诗歌一起比读，让学生理解诗歌的不同。

      最让我大为赞叹的是赵志祥老师的《自相矛盾》。他仿佛一个超凡脱俗的仙人，整节课行云流水。他整节课都将自相矛盾这种哲理贯穿在教学中。根据学生的学情，决定讲课的进度。他用了：读准确，有重点读、去标点读、繁体字读、甲骨文读、和台下老师赛读、河南话读等多种形式的读。

    他在翻译这一环节，根据注释，迅速一带而过。

    接着，对文言文进行了改写，理清了文章的逻辑。让学生明白了作者韩非子，并且明白了什么是法家，区分了韩子。

    在拓展延伸方面，他从《西游记》中人物的矛盾关系，《三国演义》中的矛盾关系，再到生活里的矛盾，让学生明白生活处处都是矛盾。并让学生辩证矛盾究竟是好还是坏。在学生明白矛盾的好坏后，又延伸到老子的《有无相生》。同时读了《堂吉诃德》中的小故事，不但对国外文学进行了了解，还与本课做对比，让学生发现文言文短小精悍的美，无形中进行了一次爱国教育。最后出示《自相矛盾》全文，让学生明白文章的创作背景，了解了历史。推荐《韩非子》和《韩非子寓言故事赏析》两本书，让学生想该如何化解两本书难和易的矛盾，。并带着问题下课，相信这个研究性的种子一定会种在孩子心里。

      这节课的信息量大，不仅讲解了语文的知识，，更是渗透了哲学，外国文学，法学，历史，生活常识，研究讨论，爱国教育等知识。

      老师们的博学多才，智慧教学让我深深佩服！如果我们每一个老师知识储量都这么多，我们的国家该多么强大！

        现代文——在追问中产生思辨

      本次讲授的现代文有魏星老师的《手指》，何捷老师的《刷子李》，虞大明老师的《母鸡》。他们的共同点就是都特别幽默，课堂以一个主问题，引导孩子深入思考，在不断的追问中生成新的知识。

      魏星老师一堂课任务只有两个，但是讲得透彻，他从中指入手，让学生找哪些词句让学生产生了幽默感。引导学生思考，举一反三，找到其他段落幽默的词句。接着联想到生活里像五个手指一样的人。他的大任务教学，使学生在课堂上深入思考，一课一得，扎实有效。

      何捷老师是最让我佩服的一个人。以前在网上买过他的书，但是并没有深入读他的书。这一次听课才发现他的课比书更精彩。课堂伊始，他就问孩子们“刷子李”是什么人？并且要求学生不重复他人答案，学会倾听。并在学生的回答中随机解释词语，在做动作和举例子，以及不断的追问中，学生正确理解了词语的含义。同时，告诉学生不会的时候可以翻书，倾听时养成谁讲话看谁的习惯。

      第二个问题是：“高超体现在哪里？”学生在阅读思 *** ，对比发现如何形容老师技艺高超。并在不断的追问中，在学生捧腹大笑中，发现该如何描述一个人技艺高超。

      第三个问题：文中如何进行直接描写？老师并没有出示很多幻灯片，而是在一张幻灯片上出示整个段落。学生说到哪里，老师就点拨到哪里。侧重朗读指导，在做动作和调整语速的朗读中轻松理解文章。

      同时，在教学中，他不断回顾目标。发现本课的目标是：如何进行任务的描写？除了刚刚掌握的直接描写外，还有他人的评价。于是引出文中最后一段，问学生这是好评还是差评？全班对答案不对的同学展开了一场辩论，并进行演一演的活动，在轻松有趣的学习中，学到了知识，总结了全文。

      最后，何捷老师回到本课体裁，让学生明白“虚构”这一写作手法，理解文章是如何虚构的，我们以后又该如何虚构。由课文延伸到传奇故事，信息量非常大。

        习课堂——时间的最大化利用

    这一次，最引起争议的课堂莫过于管建刚老师的习课堂了。整节课，老师基本上没有讲，有的只是一个又一个的任务单，一个又一个闹钟，以及一个又一个口令。

      这样的课堂，引起了很多争议。但是他的理念还是有很多正确的地方。我们平时在课堂上大讲特讲，浪费了大量的时间，导致学生作业多，效率低。

      我们确实应该反思在课堂上我们是否了浪费了大量的时间，我们该如何在课堂上珍惜时间，提高效率。有几句话，让我记忆深刻。“我的学生的作业都是在我的眼皮底下完成的。”“字迹好，速度快的孩子都是优生；字迹差，速度慢的孩子都是差生。”“要训练速度，同伴的催促，远比老师的催促有效。”“人与人之间的差距就是从使用零碎时间开始的。”

      习课堂，有他合理的地方。我们要辨证地对待，根据课堂的情况，合理利用。让学生考试成绩好一点，回家作业少一点。

                      小结

      培训已经结束，看到了别人的精彩，该如何改变自己？还是多读书，多思考。开阔自己的视野，与高人对话。在教学实践中不断反思，做一个智慧的老师，思辨的老师，有幽默感的老师，会鼓励孩子的老师，会朗读，会书法的老师。

2019-03-22

部编教材有背景    名师引领伴我行

——全国第一届部编教材背景下大语文教学研讨观摩会盛大开幕

2019年3月22日，春雨绵绵的温州城，以她美丽、温柔、凉爽的姿态，迎接来自全国各地的小学语文界专家、名师、教研员以及一线教师。上午八点，温州鹿城实验中学体育馆二楼的报告厅里座无虚席，500多位与会人员共同见证了全国第一届部编版教材背景下大语文教学研讨观摩会的开幕。这次活动由温州鹿城教育投资有限公司、快哉教育研究院、湖南办学教育 *** 有限公司主办，温州市上陡门小学承办。

活动第一项，温州市上陡门小学校谢赛璐校长致欢迎辞，她向大家介绍学校概况并预祝活动取得圆满成功。温州市上陡门小学以“办老百姓家门口的优质学校”为办学目标，秉承“上德•上能•上行•上雅”的校训，在“上善若水，做更好度的自己”办学理念引领下，实施“内涵发展，特色发展”的办学思路，推进“高效课堂，实效德育”质量工程，关注每一位教师发展、每一位学生的成展，通过“上•悦”课程体系的实施，构建“德育引领，书香浸润、实践跟进”的育人模式，培养悦纳自己、悦纳他人、悦纳自然的积极向上的阳光少年。

接下来是“阅读板块”教学的三节示范课。

第一位展示的是杭州市特级教师陆虹老师，她执教的是部编版一年级《动物王国开大会》这节课。上陡门小学一年级的学生，50分钟的课堂内容丰富，生字词、标语符号、段落、思想内涵指导全覆盖，听、说、读、写的训练全覆盖。这群小学生就这样跟着陆老师，循序渐进地学习，勇敢地表达出自己真实的想法。

展示课结束，陆老师和大家分享教学心得，她真诚地说出“公开课”与“常态课”的不同。常态课中各环节的时间安排，总是考验着任课老师，课堂教学中的时间安排这是陆老师为大家提出的有价值的思考问题。

来自温州市上陡门小学的青年骨干教师、阅读 *** 人朱秋跃老师，为大家带来的是《触摸春天》，这节课是她在探索教育戏剧与阅读整合的课堂教学新模式的一节展示课。课堂上，朱老师带着孩子们通过模仿“盲人”，进而创编、表演课本剧，让学生真正用心去触摸春天、用心去接触世界。

特级教师蒋军晶老师带来的《麻雀》这节课，是带给学生更多思考、让所有学生“忙起来”的一节课，是带给老师笑点最多的一节课，更是带领着大家去深思课堂该如何教的一节课。蒋老师先由“四格漫画”说起，让学生了解“四格漫画”里的关键词，并系统讲解了“四格文字”的精炼与传神。在讲解描写方法时，他带领着孩子们出神入化地去体验各种人物描写方法的奥秘。看似简单的表格隐藏着丰富的设计理念，它让大家眼前一亮，它帮助孩子们直击重点，探究重点，掌握写作奥秘。

随后，蒋老师给大家带来了他的教学理念中的教学组织——1.让学生忙；2.

让所有学生忙起来；3.让所有学生忙于探究。这是蒋老师多年积累下来的成功教学经验，也是名师“以生为本”的教育情怀。

下午的写作板块的教学观摩继续精彩。戴建荣老师执教的《注意说话的语气》这节课就是好！好看、好记、又好学；有趣、有料、又有效；孩子们的参与率可以接近100%，他借助课本中的要求，结合生活中的真实事件，让学生走进生活，学会表达，学会待人接物。

张祖庆老师的电影写作课，理智又温暖，感动全场。上课伊始，张老师先让学生仔细观看微电影，通过一系列问题的探究之后，告诉给大家微电影的特点，进而通过《神奇飞书》这个电影变成一个绘本故事的创作过程，得出了一些改编的技巧与方法。通过观看《父与女》这部获得奥斯卡大奖的微电影，和同学们一起梳理了故事情节发展的时光轴——相守、送别、等待、重逢。从而得出了微电影变绘本故事的创作步骤，观影、梳理、配文字、二次赏影片、小组合作试写。在试写的过程中，给学生提出了明确的要求：1.注意文字与图画的合理搭配；2.通过关键细节表达人物的心情；3.关注环境对主人公的影响。同学们在张老师的引导下，根据电影的片段的截屏，写下了许多精美的语言，创作了一段段精美的绘本故事。尤其值得一提的是，《父与女》这部影片，打动了学生、打动了老师、更打动了在场的每一个人。这就是电影写作课所折射出来的艺术魅力，这也是一节精彩的读写结合课。张老师对于电影写作课的设计巧妙，指引学生一步步走进故事，学生当堂创作出的精彩绘本故事，都给与会的老师带来了新的启迪、新的思考、新的探索。

精彩的课例展示之后，张祖庆老师马上又做了一场《新读写结合》的报告。

一天——五节精彩课例，两节微报告，一场夜讲座，带给老师们新思想、新理念、新方法，它也一定开启教师们教学新实践!

戴建荣的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于戴建荣口语交际商量课堂实录、戴建荣的信息别忘了在本站进行查找喔。